IB MYP語言習(xí)得中文課程內(nèi)容及特點解析
來源:A加未來國際教育 ? ? ? 時間:2022-03-09 13:48
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隨著中國在世界的影響力日益遞增,越來越多的國外學(xué)生開始考慮在MYP階段的語言習(xí)得課程中選修中文課程來了解中國。今天A加未來小編就以IB MYP語言習(xí)得中的中文課程為例,來看看這個學(xué)科的內(nèi)容、要求以及學(xué)習(xí)特點是怎樣的吧!

IB中學(xué)項目MYP的語言習(xí)得(MYP八大學(xué)科之一)是學(xué)生在小學(xué)階段已獲得的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的延續(xù)。在這一學(xué)科中,我們鼓勵學(xué)生掌握一門外語,以具備多語能力為長期的目標;使學(xué)生能夠發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能,鼓勵學(xué)生理解文化背景異樣的人們的不同觀點。
材施教前提下的六個階段
總體來說,語言B課程將學(xué)生按其語言水平(包括聽,說,讀,寫四個方面的綜合能力)分為連續(xù)發(fā)展的六個階段。第一階段相當于語言的初學(xué)者,逐步發(fā)展至第六階段,即接近母語水平者。
在教學(xué)開始之前,會對學(xué)習(xí)者做一個語言水平的綜合測試,然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平因材施教,將同一個階段的學(xué)習(xí)者放在一起進行教學(xué),以確保其得到正確的指導(dǎo)。同時對學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展保持動態(tài)的記錄。
課程內(nèi)容與設(shè)計
就課程內(nèi)容與設(shè)計來說,語言B課程圍繞四個重大概念:交流、聯(lián)系、創(chuàng)造、文化展開。教學(xué)者將根據(jù)這些重大概念制定課程,提供教學(xué)單元的大體框架。
同時,利用全球背景(包括特征認同和關(guān)系、時空定位、個人表達與文化表達、全球化和可持續(xù)發(fā)展、公平與發(fā)展)將概念與真實的生活聯(lián)系起來,把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實世界中各種問題緊密相連,將世界作為學(xué)習(xí)最廣闊的背景。
學(xué)習(xí)目標
語言習(xí)得課程的教學(xué)設(shè)計目標可以是:
為學(xué)生所學(xué)語言制定一系列可供自學(xué)的語言課程;
針對個人、當?shù)鼗蛉蛞饬x的問題發(fā)起提高意識的活動,在活動中采用各種語言進行交流;
與本校低年級同學(xué)一起就所學(xué)語言撰寫一本故事書,并開始展開結(jié)伴閱讀計劃;
編寫一本食譜,展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)語言的文化傳統(tǒng)。
IB課程內(nèi)的外籍學(xué)生
如何修習(xí)中文的?
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者會根據(jù)設(shè)計的單元計劃培養(yǎng)學(xué)生思考、社交、交流、自我管理、研究等技能,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)習(xí)者就預(yù)先設(shè)立的探究說明進行自主探究。
比如
在我的中文語言B課程的教學(xué)中,就“生病”這一話題,我會以聯(lián)系作為重大概念,希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語言把所學(xué)的情景與自身的經(jīng)歷相連,將個人表達與文化表達作為全球背景,希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何表達自己,并且知道在不同情境下怎么選擇合適的場景和語言,從而通過生病這一情境,探究情境學(xué)習(xí)如何有效地將語言學(xué)習(xí)和自身經(jīng)歷聯(lián)系在一起這一話題。那么在總結(jié)性評估這一環(huán)節(jié),我可能要求學(xué)生結(jié)合真實情境,為自己寫一張病假條。
當學(xué)到學(xué)習(xí)語言的第一課——自我介紹這一話題時,我設(shè)定的核心概念是交流,要求學(xué)生掌握最基本的交流能力,能夠介紹自己和家人,同時和全球背景中的認同和關(guān)系相聯(lián)系,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中文簡單詞語和句式來表達個人身份,從而與他人溝通。在這樣的情況下,組織學(xué)生探索人們?nèi)绾卧谔囟ǖ恼Z言形式或結(jié)構(gòu)下與人交流,展示個人認同并建立與他人關(guān)系的這一探究主題。
對文化的學(xué)習(xí)也是語言B課程的重要環(huán)節(jié),國際文憑的培養(yǎng)目標是希望學(xué)習(xí)者能夠成為胸襟開闊,有國際情懷的人,這也契合了語言B課程的教學(xué)目標。語言是動態(tài)的文化,是人與人之間的互動,在教學(xué)過程中,文化始終是密不可分的一部分。
比如我會在每一次教學(xué)期恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日的時候,向?qū)W生們介紹這個節(jié)日的由來,在這個節(jié)日里的特定食物和特別活動,然后問問學(xué)生他們在中國的時候有沒有對這個節(jié)日的體會。我會鼓勵孩子們親身體驗這些節(jié)日,也會創(chuàng)造機會讓他們真正接觸到這些節(jié)日文化,比如在過年的時候教孩子們寫春聯(lián),和他們一起做湯圓。同時,我們還會一起討論在孩子們自己的國家有沒有類似的節(jié)日或者特定的食物,讓孩子們分享出來,然后比較其中異同。在這樣的交流中,孩子們總是很積極地分享自己的文化,同時也收獲了中國和其他國家的文化的寶藏。
至于教學(xué)結(jié)果的評估,語言B課程由形成性評估和總結(jié)性評估組成。形成性評估比如平時的課堂和家庭作業(yè)等,為總結(jié)性評估做準備。而對于比較重要的總結(jié)性評估,語言B課程會按照以下四個標準來進行:A理解口頭和視覺材料;B理解書面和視覺材料;C通過回應(yīng)口頭材料或書面材料和視覺材料進行交流;D以口頭/書面的形式運用語言。但不同于普通課程的語言學(xué)習(xí)的期末考試,總結(jié)性評估強調(diào)authentic,即重視評估的真實性,強調(diào)評估需要具備一個真實的情境,需要與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來,而不是學(xué)和用相分離。比如在學(xué)習(xí)飲食健康的單元,我會讓學(xué)生中午把自己的午飯帶來教室,大家一邊吃飯一邊評價自己和他人的飲食健康。下面這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)食物單元為學(xué)校外面新開的餐廳設(shè)計的菜單。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)房屋設(shè)施的時候為自己的家設(shè)計的宣傳租賃廣告。通過這些活動,可以把評估放在學(xué)生的日常生活中,他們的評估作品不僅是一個學(xué)習(xí)的證據(jù),也是可以真實的,可以派上用武之地的自己的作品。
總的來說
MYP的語言B課程旨在為學(xué)習(xí)者打好學(xué)習(xí)一門外語的基礎(chǔ),并養(yǎng)成研究式和反思式的語言學(xué)習(xí)方法,同時認識到世界上多種多樣的生活方式、行為方式和世界觀,能夠理解和尊重不同語言及文化。為培養(yǎng)有國際情懷與強烈社會責任感的國際公民打好基礎(chǔ)。
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